• 幼儿园教师培训三年规划


  • 一、现状分析
    1、见表一


     
     
     
     
     
     
     
     
    5年以下
    10
    6——10年
    7
    11——20岁
    9
    21年以上
    12
    任职
    资格
    获得教师资格证
    38
    未获得教师资格证
    0
    本科学历
    5
    大专学历
    22
    中专学历
    11
     
    中教高级教师
    5
    幼儿园高级教师
    16
    幼儿园一级教师
    7
    幼儿园二级教师
    10
    由上表统计可以看出:我园教师专业毕业达标率100%,专科以上学历的教师占到总人数的70%;可以说有着较好的专业基础。中教高级、小教高级教师人数占到总人数的55%;这些教师有着较为丰富的教育教学经验;5年以下教龄的老师和21年以上教龄的老师人数相对较多。如何让年轻教师和年纪大教师在工作激情与工作经验方面进行互补,将是我们工作中的一个重要部分。
    2、在教师培训方面领导思想重视,也有着正确的理念指导,但是方法方式单一,以专题文章的学习居多,教师学习的积极性不高,不适合教师专业发展的需求。
    3、教师们通过教育实践与业务学习,在观念上有了很大的转变,逐步认识到要重视幼儿的情感与能力的培养。但在实际的工作中,理念和行为之间还存在较大差距。没有深入把握“一日生活皆课程“的理念,仍然出现重视集体教学活动的表现;在组织教育教学活动时按照计划与教材中内容进行,不能根据孩子的兴趣与需要灵活调整。
    4、教师们能积极开展各种教育教学活动,在实践中努力摸索符合《纲要》精神的教育教学方法并积极为幼儿创设教育环境,促进了幼儿在体智德美各方面的和谐发展。但在环境创设上一些老师更重视的是美化而忽视了教育性与可操作性,未能体现出年龄特点与班级的特点。
    5、幼儿园经过多年的探索,先后在珠心算、艺术、英语等特色教学方面取得了许多的成绩,但是存在着特色跟风走的情况,没有真正站在幼儿终身发展需求的角度,根据幼儿园的优势力量找到自身的教学特色。
    6、许多老师有着自身的爱好和特长,在各级各类大赛中显示出了良好的专业素质,但是教师依据自身特长与爱好主动追求专业发展的意识还不强。
    7、在科研方面积累了一定的经验,也有了新的突破,一部分教师开始重视课题研究,期望通过课题研究的深入开展有效促进自身的专业成长。遗憾的是课题研究与日常教育教学不能紧密结合,一些教师还对课题研究持不理解、无所谓的态度,特别是缺乏年轻的课题骨干教师。
    8、一些教师能将自己教育教学中的遇到的问题与反思写成教育叙事或论文参加省市的论文比赛,取得了一定的成绩。但是反思的深度不够,真正将反思作为改进教育教学工作的依据的意识还有待加强。
    二、指导思想:
    我园将以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南,以学习、培训为手段,促进教师专业成长;以课题、教研为抓手,凸显早期阅读特色;以考核、竞赛为平台,打造骨干品牌教师,建立起一支业务精湛的学习型教师队伍。
    三、发展目标:
    通过三年的实践,逐步完善幼儿园的教科研制度,使年轻教师能够尽快适应幼儿园的教育教学工作;中年教师能形成自己的教学风格;老教师能起到“传、帮、带”的作用。通过教学实践和教科研活动转变教育教学观念,形成我园的园本教学特色,打造一支勤于学习、善于反思的师资队伍,不断提高我园教科研质量,推动幼儿园的可持续发展。
    四、三年规划阶段主要举措
    第一阶段(2009年8月——2010年7月)
    重点是年轻教师的培养工作
    1、不断健全全园教科研管理网络,完善和建立有关的管理制度。
    2、鼓励教师参加各种形式的继续教育,加强专业理论的学习。
    3、开展“师徒结对子”的活动,老教师“传帮带”,使年轻教师尽快适应胜任幼儿园的工作
    4、以各级各类竞赛交流活动为契机,为年轻教师提供展示、锻炼的机会。
    5、积极开展团支部的活动,增强年轻教师之间的学习与交流,满足业务发展的需求。
    第二阶段(2010年8月——2011年7月)
     重点是园本教学特色的研讨工作。
    1、进行早期阅读理论的学习与教学实践,通过教研活动让教师们重视幼儿早期阅读兴趣与能力的培养,掌握早期阅读活动的教学方法。
    2、创设与园本课程相适应的环境,进一步理解“一日生活皆课程”的理念,让幼儿在游戏、生活、学习中获得更大的发展。
    3、改变业务培训的方式,积极走出去。学习本省与外省先进的教育理念与教学方法,开阔教师们的眼界,并进一步开展园内研讨,让更多教师获得新的启示,将《纲要》精神更好地落实到日常的教学中。
    4、积极开展园本教研活动,请专家来园进行课程的指导与培训,教师们在学习、研讨和反思的过程中促进其专业的成长。
    第三阶段(2011年8月——2012年7月)
    重点是骨干教师和品牌教师的培养
    1、深入开展课题研究,整合教研、科研、师训等相关措施的力量,形成合力,提高科研的有效性,重点培养1——2名年轻科研骨干教师,促进幼儿园科研工作的可持续开展。
    2、发掘教师们自身的爱好与特长,提供外出学习与培训的机会,加快理论转化为行为的步伐。在部分教师形成自己的特色教学风格的基础上,重点打造品牌教师,发挥品牌教师的辐射作用,带动全园教师的专业成长。
    3、建立骨干教师、品牌教师考核竞赛制度,全园形成勤于学习、善于反思的业务氛围。
    4、进行课题的结题与成果展示。通过专家、同行、本园教师共同研讨,解决研究中的问题。将三年研究成果进行总结,撰写课题论文和结题报告,进行课题结题总结和表彰。
© CopyRight 2021, 幼儿园门户演示版, All Rights Reserved 建议用IE6.0以上1024x768分辨率浏览
联系电话:13000000000 地址:长安大街   

Powered by EOS2021 © 2006-2021 幼儿园门户  粤ICP备08124264号 QQ:  网站管理